（体育研究）探索“雨课堂+”线上线下混合式武术教学的新导向

一、前言

混合式教学模式最初是供企业培训使用的，后来被借鉴进入教育领域，英文的表达为“Blending Learning或Blended Learning”。2020年，由于新冠肺炎疫情突袭，加速了学生、教师在思想观念上对于线上体育教学的接受。在互联网高速发展、普及的中国教育环境条件下，推动了线上、线下混合式体育教学改革的深度和步伐。

“雨课堂”（Rain classroom）是学堂在线和清华大学在线教育办公室，在2016年共同研发成功的基于微信公众平台的智慧教学工具。本文以大一年级至大三年级的武术课386名学生为教学实践对象，基于“雨课堂+”线上与线下相融合的混合式教学方式，探索武术教学的新导向。

二、“雨课堂”软件的教学特点

“雨课堂”是通过微信公众平台登入，是在ppt中插入APP软件，使用移动智能终端手机或电脑进行的线上学习。它在播放ppt进行教学时，既可以使用语音，也可以视频直播，有共享视频、视频录播，配有书写板，以及弹幕、单选题、多选题、投稿、讨论等多种交互手段，增强了师生的实时互动与交流、反馈。

“雨课堂”软件的交互式教学，使武术教学设计，以数据为支持，成效为道，提高了课堂武术教学效率。

由于，雨课堂连接使用的移动智能终端是手机或电脑，手机携带轻巧、使用方便，无论室内或室外，只要能够联网，就可以实现线上、线下混合式教学。另外，“雨课堂”多种形式的实时交互功能，以数据分析作为依据，以图文并茂的方式，直接反馈给老师。因此，老师可以根据课堂教学或武术练习过程中，学生出现的某些现象，有针对性地设计问卷调查，使得教师对于学生的知识学习、运动技术、技能掌握，以及学生存在的问题或疑惑等诸多方面，可以与学生进行实时互动交流，并得到信息反馈，较为准确、客观地掌握学生学习情况，提高了师生交流的深度、广度、有效度，及时调整或补充教学重点、难点、要点，避免了过去武术课堂中有些学生羞于在同学们面前提问题的现象，改善了师生互动交流的广泛性。因此，基于“雨课堂+”线上、线下混合式武术教学，教学设计实现了在数据支持下，交互为体，实时调整教学组织手段或运动安排，以成效为道，使得武术教学效率和学生学习质量得到了很大提升。 

“雨课堂”线上教学手段，促进了对武术蕴含的民族文化思想内涵宣传。

武术，蕴含着丰富的民族文化思想。“雨课堂”是以ppt为基础教学平台，其使用的便捷性和软件的交互功能，对于过去武术课堂重武术动作技术学习，轻武术的民族文化思想和基础理论介绍的现象，可以得到有效改善，以完善武术的文化、基础理论教学。

通过ppt宣传武术背后的传统文化思想，使同学们在武术运动中既锻炼了身体、发展了体育素质，又能在习得武术技术的同时，受到民族文化熏陶，既有利于激发同学们学练武术的兴趣，又有益于提高学习效率，还有利于树立起同学们的民族传统文化自信，以润物细无声的方式，将“体育思政”有机地融于民族传统体育的武术教学之中。

三、“雨课堂+”线上、线下混合式教学，促进、发挥了武术多元化功能价值 

以手机为学习智能终端的混合式武术教学，在教学内容和手段上，更加丰富、多样；同时，线上、线下还可以无缝衔接，保障了课堂教学的自然、流畅性。另外，混合式武术教学，打破了过去体育课堂的时空限制性、不可重复性，将课堂延伸至课前、课后，为武术多元化功能发挥提供了可行性平台。

混合式武术教学，使得武术多元化内容、形式得以发挥。

武术，集聚健身性、防身性、文化性、表演性、娱乐性、竞技性等多元化功能价值。我们遵循“以人文本”的教育指导思想，使同学们不仅学习、掌握武术基本技术，形成武术基本技能，体现了知识传授、能力培养，还提高了同学们对身体健康关注程度。例如由于长时间坐姿、低头学习和阅读，因为不良身形姿态习惯，大学生中有颈椎病痛、腰肌劳损，以及心肺功能多年来逐渐下降等已成为普遍问题。因此，发挥武术丰富的内容、形式，加强同学们的身体导引保健功练习，增添武术的吐故纳新运动，提高同学们呼吸系统机能状态，及其身体姿态的平衡性、对称性、伸展性的锻炼，以加强学生脊柱保健。

通过2020春季学期的线上和秋季学期线上、线下混合式武术教学的探索、实践，同学们对于养生健身功的健身实用性，武术对于学生身体素质，例如协调性、平衡性、力量等发展，以及关于民族传统文化思想介绍，都是获得同学们集中赞赏的前三个方面。

更好地发挥混合式武术教学优势，离不开教师的主导、引导、督导的“三导”重要作用

混合式武术教学，并不是将在线教学和线下传统教学优势进行简单组合，而是教师有目的、有计划的设计结果。这种混合式教学模式，在发挥教师的主导、引导作用的同时，尊重学生学习主体的地位，即“主导——主体相结合的教学结构”，它摒弃了教师一直“抱着”学生学习的教学形式，通过教师的精心教学设计和组织实施，激发学生主体学习的积极性和兴趣，促进学生达到学一、练二、会看三的教学目标。学一，即在学生掌握基本知识、基本技术，具备了一定的基本能力，为学生日后自主拓展学习，可以实现学一、练二的目标，并且使同学们对于武术运动具有一定的鉴别力和鉴赏眼光，即看得懂、会欣赏、会学习，实现了武术运动的“知识传授、能力培养、价值塑造”。

发挥教师的“三导”重要作用，体现在武术课的课前、课中、课后三个重要实施环节。课前，教师将主要武术教学内容小视频发至微信群或网络学堂，发挥大学生自主学习能力强的特点，在老师的督促、引导下，推动同学们进行武术预习，以提高同学们课堂上的学习质量与效率；课堂上，教师按照教案设计与进度计划，主导整个课程学习方向，促进同学们学习、掌握武术基本知识、基本技术，建立基本技能，循序渐进地完成教学任务；课后，布置同学们课外运动健身或武术练习作业，重视发挥老师的监督和督导作用，促进并提高同学们课外锻炼质量，以及复习、习练武术的情况，以有效落实学校体育课内外相结合的政策，促进同学们的体育技能、身体素质和健康水平。

发挥教师的主导和引导作用，还体现在老师的课堂组织教学与运动安排，具有示范的作用。即在教学中或教学后的课堂总结，教师应注意说明教学或运动练习安排的运动生理学、认知心理学、体育技能发展规律等理论依据，以树立同学们科学体育运动观和武术学练理念。

四、结论

“雨课堂+”线上、线下混合式武术教学，使得教师、学生、课堂与移动互联网等几方面紧密联系在一起，拓展并丰富了武术教学内容和学习手段，打破了课堂教学、练习时空上的局限性。

“雨课堂”的交互式教学运用，改变了过去师生之间有效互动交流不够的现象，使得武术组织教学和练习，更加精准、有效，提高了教师的教学效率。同时，也使武术教学和设计，不再仅凭借教学经验，而是以数据为支持，交互为体，成效为道。

混合式武术教学，不是简单地在线教学与传统教学的叠加。若能更好地发挥混合式武术教学优势，以“主导——主体相结合的教学结构”为依据，教师的主导、引导、督导的“三导”作用，将发挥不可或缺的重要作用。

“雨课堂+”线上、线下混合式教学，为发挥武术多元化功能价值提供了可行性平台，体现了武术“练养结合”“练打兼顾”的多面性。此外，完善了武术对于弘扬、传承民族文化思想的桥梁作用，以“润物细无声”的方式，融“体育思政”于武术教学之中，树立同学们的民族文化自信。（清华大学体育部 王玉林 严盼盼）